浅谈小学语文小组合作学习课堂教学的策略

　　《新课程标准》提出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是按学生不同的能力、兴趣编团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习。小组合作学习在改善课堂内的气氛，提高教学质量和改善学生心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面的效果特别的显著。 小组合作学习存在的问题 案例：某位老师在上六年级下册《半截蜡烛》，先分析了伯诺德夫人的人物形象，抓住动作(急忙)吹、(轻轻)吹;品读人物语言“瞧”;感悟伯诺德夫人的心理;抓住人物神情“镇定沉着、临危不惧”，感悟到伯诺德夫人机智、淡定的品质。接下来老师要求学生根据相同的方法，先朗读第自然段，感悟儿子杰克和女儿杰奎琳的人物形象，圈画动作、语言、心理、申请感悟后前后左右交流。学生在自读课文后，有的找前面的同学交流，有的找后面的，有的左边的，有的右边的，有的谁也找不到，就不交流，等全班交流时，依然是各自为政，一个同学交流完，老师补充插话，然后再请另一位同学进行交流，生生之间没有互动、没有补充，气氛很平淡，教学效果并没有得到提高。为什么会出现这样的状况，我分析了以下几点原因： 教师的问题 (1)没有进行合理分组

　　随着课程改革的进一步发展，合作学习的理念逐渐深入人心，并成为课堂教学中的一个相当重要的教学方式。教师为了赶潮流，课堂中设计了小组合作学习的环节，但是发布了这样的指令：与你的前后左右的同学交流，也没有说清楚两个人交流还是几个人交流，导致有的同学找不到交流的对象，没有合理的分小组。

　　(2)没有进行方法指导

　　这种现象是当前课堂教学中小组合作学习中常见的问题，表现为一些教师仅仅表面上利用小组合作学习的形式，依旧采用传统的师讲生听的授课方式，没有培养学生小组合作学习的习惯。 学生的问题 合作学习的形势不当，学生参与度不高。

　　二、小组合作学习课堂教学指导策略

　　科学研究表明，合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。因为，合理组建合作学习的主体，才能让成员之间形成积极的相互依赖的关系，才能让小组合作学习发挥作用，才能提升学习效率。

　　小组合作学习方式，要想获得预期的效果，提升学生的学习效率，必须具备科学而正确的教育理念，选择恰当的合作学习时段，打造积极的互相依赖关系，促进面对面互动交流， 培养小组合作交流技巧。

　　小组合作学习的评价将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，可以最大限度地调动学生的学习积极性，提升学习效率。同时，可以使教师了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的学科素养。

　　当我们明确了提升小组合作学习效率的一些，方法和途径后，还要将之加以实践，不断发展新的方法，从而让小组合作学习的效率更高、效果更好。解析高效率小组合作学习的范例，可以让我们从中获得感悟和启发。