在语文课堂上重视培养学生主动思考的能力 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2015-01-06 点击次数:
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0w.net 在语文课堂上重视培养学生主动思考的能力王明忠（此文在1999年5月丹东市普教研会语文第五届年会上被评为一等奖）我们经常看到，在语文课堂上 ，教师在分析课文的同时，提出一个个的问题，学生一个个的回答，这种师问生答几乎成了一个套路，一种模式。这种做法，使学生的思维限定在教师设定的范围内，在一定程度上降低了学生学习语文的兴趣，导致课堂气氛沉闷，不利于启发学生思维，发展学生智力。这种学生想老师之所想，答老师之所问的作法，如果成了一种习惯，很容易束缚学生，使学生不能积极主动地去发现探究问题，这样就有悖于启发式的原则了。从课堂教学的需要来看，教与学是一种信息的相互传递。教师与学生都需要从对方身上获取信息，从而完成教学任务。而教学任务的完成与否是由教学活动的主体——学生来决定的，这是谁也代替不了的，教师在教学中只能起到主导作用。而且从课堂教学的实际来看，学生不生疑也是不可能的。学生对接收到的外来信息（教师讲的和学生们的发言）产生的疑问，如果不及时提出来加以解决，而是憋在心里，时间一长就会导致思维能力下降甚至停滞。学生知师之所想当然必要，但教师知学生之所想则更为必要。教师虽然可以通过提问来了解学生，但回答问题的学生毕竟是少数，并且回答的也多是教师根据教材提出的、往往带有自己主观色彩的问题。教师如果不能及时全面的了解学生的情况，就不能科学有效的调控自己的课堂。既然如此，我们就应该重视来自学生的疑问。古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。我国宋代的教育家张载就说：“学贵善疑”。我们要落实“三个面向”，培养跨世纪的开拓人才，就应该教会学生生疑、质疑、善疑，而不是由教师来代替他们，要把由教师提出的问题逐渐变为让学生来提出。高中学生已经具备了一定的基础，经过有计划的训练，是能做得到的。只有这样，才能真正调动学生的学习积极性，提高他们的思维能力，发展他们的智力，培养他们的创造力，才能使学生由“学会”转变为“会学”，使教师由“教”过渡到“不教”。那么，怎样培养学生积极主动思考的能力呢？怎样培养学生生疑、质疑、善疑的能力呢？首先，要形成一种宽松、和谐、民主的教学气氛。宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲和成就欲的前提。教师应当用广博的知识、严谨的治学态度、可亲的教态、生动的语言、富有吸引力的教学方法，启发诱导学生去思考、去探索；要爱护和相信每一位学生，平等地对待每一位学生，使每一位学生都自信自强；对学生的每一点发现、每一点提高都给予充分的肯定。应当创设这样一种环境气氛：每一个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，不管自己的意见正确与否，都会受到正确的对待，因为任何探索都是有意义的。这样才能使学生的心里得到健康发展，才能积极的生疑、质疑。那种“一言堂”“满堂灌”，容不得学生发问插嘴的做法，只能压抑学生求知欲，久而久之，只能把学生培养成被动的知识接受器。其次，教师示范，授之以法。学生生疑、质疑之后，还要教会学生善疑，这才是最主要的。学习往往是从模仿和借鉴开始的，要教会学生善疑，教师首先要做好示范。教师的示范，目的不仅是让学生学会教材，更主要的是从总结出规律性的东西，立足于学习它应遵循的思路和使用的方法，重视对隐含信息的发掘、零散信息的总括以及对他们的评价，不仅要搞懂“是什么”更要搞清“为什么”，要具体问题具体对待，落脚于培养学生举一反三触类旁通的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。古人说的“授之鱼，不如授之以渔”正是这个道理。从这点看，教材是例子的说法还是很有道理的。再次，激发引导，组织调控。学生生疑、质疑、善疑的能力是逐渐培养出来的。教师要有计划的由自己提出问题而过渡到由学生提出问题。开始，教师要激发学生生疑、质疑，要激活学生的思维，扩展学生的思路，诱使学生开口。常用的方法有：投石法、暗示法、悬念法、辨析法、对比法、连续法、联想法等等。学生动起来之后，要引导学生反复深入地思索。不仅从常理中生疑，也要从特殊中着眼，要多注意教材中的深沉和意在言外的文句，多注意起关键作用的部分：要培养学生由提出孤立的单个问题而逐渐能提出系列化的问题，由提出比较简单的问题，到能提出比较复杂的问题。这当中，如果学生提出了独到的有新意的问题，要给予充分的肯定和鼓励。对学生提出的问题，一般来说，教师不要急于表态下结论，而应组织学生讨论，最好是七嘴八舌，甚至是面红脖子粗。这样多方面交流，相互启发，深刻反思，使思维处于最积极最活跃的状态，将大大锻炼学生的思辨能力和口头表达能力，产生认识上的飞跃，从而提出新的问题。有时，学生提出的问题不宜让学生讨论，教师也可以讲解，但这种讲解要有启发性。如问题没有普遍性，可提点途径，让学生课下自己解决，或者在课下作个别讲解。最后，再说一下提出问题的方式。学生可以在教师讲授和学生讨论中随时提问；也可以在教学进行了一定阶段后教师留出的一定时间内提问；可以单人提问，也可以在小组讨论的基础上由一名学生来提问……总之，方式可以不拘一格，目的是让学生多提出问题，多提有价值水平的问题。要培养学生生疑、质疑、善疑的能力，培养学生积极主动思考的能力，对教师的要求也将更高。要求教师要知识广博，备课充分，不仅要备教材、备教法、备学生，还要着重备问题，要预知学生可能提出的各种各样的问题，有备在先。尽管如此，仍会遇到一些出乎意料的情况和问题，这就需要教师随机应变，实事求是，妥善解决。总之，我们需要这样的语文课堂教学：教师提出一些启发性的问题，但更多是学生自己动脑、动嘴去发现提出问题；教师分析解决一些问题，但更多的是学生自己去分析解决问题。学生在教师的启发、引导、组织下，在严肃认真而又生动活泼的气氛中，不仅学到了知识，发展了智力，更重要的是提高了发现提出问题的能力。养成主动去探究去创新的习惯，从这一点来说，培养学生积极主动思考的能力是非常重要的。 来
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