在阅读教学中平等对话自我构建——《钱学森》教学案例

在阅读教学中平等对话自我构建——《钱学森》教学案例 

教学片断:

古语说得好“识其人，听其言”，请同学们默读课文2---4自然段，画出钱学森说的话，想想他是在什么情况下说的？你从中感受到什么？

[这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即钱学森说的两段话，这也是学生理解的重点和难点。]

1、你找到钱学森说的话吗？指名读

出示：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但只要我们大家---祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

２、第一段话是钱学森在什么情况下说得呢？（钱学森在美国享受着优厚待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，可是他一心想着回国。）

引导：钱学森是冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手，你可以看出什么？（受重用、钱学森学业有成是通过自己不懈努力得来的）

出示冯·卡门的相关资料。

如果他选择了回国，就意味着什么？

生：放弃现在在美国所拥有的一切。

3、钱学森在美国留学，成绩优异。36岁就被聘为美国麻省理工大学的终身教授。读到这里，你有什么问题要问钱学森吗？    

生：钱学森，既然美国条件这么好，你为什么要回来呢？

生：钱学森，这么难得的机会，你为什么不享受享受呢？

[古人说“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。让学生质疑问难，是自主学习的方式之，能够激活学生的思维，激发学生的学习主动性。]

4、钱学森怎么回答的？谁来读钱学森的话？注意，此时你就是钱学森。（一学生读钱学森说的第一段话。）

5、体会一下他此刻的心情。他会以什么样的语气说这句话呢？（出示：他＿＿＿地说：） 指导个性朗读

6、你读出了什么？

生：对祖国的爱！为了祖国，他甘愿放弃一切！

生：祖国是生他养他的地方有，他永远记得自己是个中国人。

生：他很爱国，他要报效祖国。”

[学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，设计这一开放性的问题，旨在让学生畅谈自己的独特感受、体验和理解。]

7、是啊，虽然钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，但钱学森始终没有忘记自己是一个中国人，虽远隔万里，却心系祖国。这就是富贵不能淫。让我们一起来读读他的心声（齐读）

8、我们再来看钱学森说的第二段话。他是在什么情况下说的？

生：钱学森要回国，一些中国留学生认为现在回去搞科学研究恐怕很困难，劝钱学森不要回国。

生：当时祖国还很穷，回去搞科研还有困难，可他一定要回去。

(果断）

是啊!中国有句俗话，“儿不嫌母丑”。祖国就是自己的母亲!

您还有什么想法。

生：钱学森明明知道当时我们国家很穷，就是搞起科学研究来也不方便，但他却放弃了在美国的优越条件。因为他是中国人，他要为自己的祖国和人民做贡献，他要把汗水和智慧洒在中国的土地上，让自己的祖国早一天强大起来!

生：钱学森的话让我感动万分，因为他在美国帮助美国人做事情，美国给了他很高的待遇，将来可能会更有前途，而他回国，各方面条件都赶不上美国，他很爱国。）

说得多好啊!中国才是他的家!是祖国的山山水水养育了他。祖国的一草一木，一沟一坎都令他难忘；长江、长城，黄山、黄河，在他心中重千斤。来!我们一起来读一读钱学森的肺腑之言，感受他那颗赤诚的爱国之心。

 (生齐读钱学森的第二段话。)

[《语文课程标准》指出:阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”要灵活采用各种方法让学生充分感知课文,与文本、师生展开平等的对话;教师用激情感染学生，调动学生的情绪，使学生在积极的阅读情境中深入文章，与文本产生情感共鸣，受到情感熏陶。]

9、同学们，这段话是钱学森对谁说的？是在什么情况下对留学生说的呢？想一想，假如你是钱学森，在答复留学生的这番话时会用怎样的语气说？

（激动!诚恳!坚决!坚定!果断!）

体会得很好。请你带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读。

[在这里，教师及时指导学生读出人物语言的最好方法，就是要进入角色，用“心”去读]

是啊,我们的祖国虽然贫穷落后,但贫贱不能移,钱学森始终没有忘记自己一个中国人,在他看来,为祖国建设出力是理所当然的。

10、此时此刻，我们再来读钱学森的话，会有更深的体会。

出示钱学森说的两段话：

钱学森，你在美国享受着优厚的待遇，有着富裕的生活和优越的工作条件，你怎么放弃回国呢？---生齐读第一段话

钱学森，祖国刚刚解放，还是很落后、贫穷。搞科学研究有困难，你还是不要回去了——生齐读第二段话

[教师一步一步把学生情感引向对课文情感的准确把握，使学生的心灵受到文中所表达的深深爱国之情的感染与熏陶，实现了语文阅读教学中三个维度中的情感目标。]

11、听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说--------（齐读）“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国！”--

请你自己读一读，你知道了什么？

生：是说钱学森是个难得的人才，坚决不能让他回到中国，这样美国的损失就大了。

生：说钱学森抵得上五个师，说明他是个威力无比的人才。）

一个师有多少人？猜猜看。

当时美国部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师是多少人？

至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人？

（力量无比的人!伟大的人!了不起的人!不可多得的人!才华横溢的人!）

怪不得海军的高级将领说―――

读了着句话，你还知道了什么？绝”字什么意思？

（坚决不允许。没有商量的余地。）

［引导学生抓住重点词语理解句子含义，教给学生另一种朗读方法，即根据文意强调或突出某写词语，用声音的轻重变化来表达理解。］

从这里你知道了什么？--------- 此处学生理解不出，教师范读引导。

生：是不允许他离开美国，到中国不行!到其他国家也不允许!

生：就是他们美国一定要想方设法把他留下来，帮助美国做事情。

他们会怎么留？请你想象一下。

生：他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。还会给他升官。

生：他们如果劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的了。比如抓起来，拷打他。

生：会派人监视他，把他软禁起来，不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。

生：实在不听话，不为美国做事，他们有可能对他下毒手，秘密杀害他。

[爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的。”想象能使读者尽快地走进文中和作者产生共鸣，在学生感悟课文内容后及时引导学生展开想象，进一步感受美国政府对钱学森回国的百般阻挠。]

是啊!同学们想象的都有可能。他们会软硬兼施，千方百计阻挠钱学森回国。事实上，当时的美国政府确实也是这么做的。补充说明美国当局运用了一切手段，恐吓、阻拦、软禁、坐牢……不让钱学森回国的这段历史。

虽然留在美国，钱学森可以享受优厚的待遇，富裕的生活和优越的工作条件，然而富贵不能淫，钱学森――生读钱学森说的第一段话

尽管，其他的留学生再三劝阻钱学森，叫他不要回到贫穷落后的中国，然而贫贱不能移，钱学森――生读钱学森说的过第二段话

尽管，美国政府千方百计阻扰钱学森回国，钱学森在美国受尽折磨，度日如年，然而威武不能屈，钱学森――回国的决心一刻也没有动摇过

12、齐读：富贵不能淫  贫贱不能移  威武不能屈

让我们把钱学森他那高尚的情操融在我们的心中吧！

[抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点作为“楔子” ，直接深入文本的深层，与学生的思维产生碰撞。“五个师”到底有多少人？我用具体数字作了形象的说明，在他准备回国到真正回国的过程中钱学森到底遭到了哪些阻挠，课外资料的搜集再一次使学生对于钱学森坚持回国的心产生了碰撞。补充说明美国当局运用了一切手段，恐吓、阻拦、软禁、坐牢……不让钱学森回国的这段历史。适当的扩展，延伸，突破了教学难点，学生再朗读钱学森话，感受更真切，随着一次次地读，心灵也一次次受到猛烈的撞击提升了对钱学森的情感认识。]

教学反思：

“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。深刻的对话教学，是在教师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。

（一）营造民主的对话氛围

阅读教学中师生作为对话双方，是民主平等的伙伴关系，双方均作为有着独立人格、丰富内心世界和独特表达方式的人而存在，即使是从“知”的角度看，教师与学生也只是先知和后知关系，并不存在尊卑上下之分。居高临下，盛气凌人，就无所谓对话。只有树立了师生平等的意识，教学过程才能真正成为师生平等对话的过程。而作为“平等中的首席”，教师应努力去做的是让自己成为启迪者、引领者、协调者、促进者和激励者。本案例中，教师充分给了学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，使得教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的条件下，充分展现个性，语言和精神同构共建。

(二)激发对话的欲望

有情感的语文课才是真正的语文课，学生只有情感融入其中，与文本产生共鸣，才能激发他们强烈的对话欲望，实现文本思想的碰撞、灵感的引发和火花的绽放。怎样让学生情感上产生共鸣，产生对话欲望？我在上这一篇课文时，首先让学生找出钱学森说的话，思考是在什么情况下说的。如理解第一段话时，我紧扣住他在什么情况说此话的，带着学生了解钱学森呆在冯.卡门身边意味着很受重用，因为他是冯.卡门最得意的学生和最得力的助手，能在他身边学习，钱学森必将得到优越的工作条件以及优厚的待遇。为了让学生更进一步了解此时的现状，我补充了一下冯.卡门的资料，以便更能体现钱学森目前的情况。紧接着，我问：“如果他选择了回国，就意味着什么？”（放弃现在在美国所拥有的一切。）之后，再体会钱学森是个怎样的人，说说自己的体会。学生说的很好，有的说“祖国是生他养他的地方”，有的说“他永远记得自己是个中国人，他很爱国，他要报效祖国。”……学生已经能够从文字当中体会人物的感情，激发了学生的对话欲望。

(3)         适时准确的引领对话。

阅读是一种被引导的创造。离开了教师适时准确的引领，学生们对于文本的理解和感悟，多是浅层面的，不够深入。本案例中，我紧紧围绕“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”适时引领学生展开对话。如在教学片断中，教者引导学生理解文中的关键句子，接着在学生看似无疑的地方引导学生质疑。如在当今出国热潮，以及崇尚外国生活的背景下，学生对当年钱学森毅然回国的选择还是有些不理解的，。因此，一个个问题自然而然地冒出来?如何处理这些问题呢？此时教师要睿智的进行引导，于不动声色中对学生对话中的情感、态度、价值观进行指导，有效的帮助学生提高对话能力。

(此文获2009年镇江市案例评比二等奖)