以生为本，有效达成“用字母表示数”教学反思

以生为本，有效达成“用字母表示数”教学反思

“用字母表示数”是义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级（下册）数学第十三单元（第106-107页）第一课时的教学内容。教学中，我根据学生的认知水平和已有的知识基础，联系教学内容特点和学生思维实际，让学生在生活情境中充分感知并理解字母可以表示数，可以表示简单的数量、数量关系和计算公式，经历用字母表示数的抽象、概括过程，体验成功，发展自我，教学效果好。

一、充分预设，灵活选择教法

上课前，我认真研读教材，理解编者意图，把握重点难点，准确定位教学目标，充分进行课堂预设，既依托教材，但又不拘泥于教材，把教材适当重组，做到教材资源与生活素材有机融合。课上，根据学生实际，我灵活选择教学方法，创新教学手段，自始至终运用激励性语言，鼓励学生，激发学生，充分调动学生学习积极性，让学生进入自觉主动的学习状态，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，实现从“教教材”到“用教材教”的转变，实现从“用教材中的材料教”到“选择、设计合适的材料教”的转变，比如：课的导入阶段，我用字母进行“自我介绍”，让学生感到新奇、有趣，活跃了课堂气氛，激发学生的好奇心，提高了学习兴趣。教学例1、例2时，我大胆舍弃例2 ，从学生感兴趣的“猜年龄”话题开始，引入用字母表示老师的年龄以及师生的年龄关系，再过渡到“摆小棒”情境（也就是例1），环环相扣，自然衔接。整个过程，我始终围绕重点，突出关键，引导学生对题中数量关系以及列出的乘法算式的共同特点进行分析与比较，体会学习用字母表示数的必要性。课堂结束前，我又根据学生年龄的特点，安排了自由读儿歌的活动，让学生又一次感受数学并不像想象中那么枯燥乏味，而是充满情趣，富有意义的。学生在教师的引导下，认真的读，再次产生用字母表示数的情感需要。我借机乘热打铁，鼓励学生利用课后的时间思考如何用学过的知识概括这首儿歌，学生更加深刻地领悟到用字母表示数的简洁与合理。

因此，课堂教学中，教师要大胆改革，善于创新，发现和选择有利于学生发展的学习材料，才能促使学生主动学习，积极思维，实现教学效果的最优化。

二、基于生活，从具体到抽象

本节课，我坚持以学生为主体，教师为主导，充分尊重学生，基于学生生活，挖掘鲜活素材，让学生充分感受生活中的数学，体会“用字母表示数”的学习素材就在身边，经历由数字表示数到用字母表示数，由日常语言表示数量关系到用符号语言表示数量关系的过程，也就是从学生熟悉的现实问题情境中，抽象出用字母表示数，表示数量关系的过程，实际上就是从具体到抽象的过程，培养了学生抽象概括的能力。比如：在用字母表示师生的年龄关系以及“摆三角形”的情境中，我通过有效设问，引导学生从具体的生活事例中，分析得出字母可以表示一些数或表示任意一个数，初步领会用字母表示数的必要性，理解用字母表示数的意义，培养自觉用字母表示数的抽象意识，让学生在抽象的过程中主动建构知识，发展数学思考，实现从“生活”到“数学”的飞跃，发展符号感。

三、用好练习，学生体验成功

课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、拓展、提高、检测、深化、激励的作用。本节课遵循由易到难、循序渐进的原则，设计分层练习，题型新颖，形式多样，习题具有现实性、针对性、层次性、挑战性，有利于丰富和拓展对用字母表示数的认识。从练习过程来看，学生乐于参与练习，主动进行练习，不同层次的学生都有所获，对用字母表示数的数学价值都有较深刻的领悟，培养了学生用字母表示数的意识和习惯，提升了学生对数的理解的一般化水平。学生在练习过程中，自主交流，自主评价，体验到了学习的成功和快乐，增强了自信。

总的说来，本节课注重以生为本，合理整合资源，充分相信学生，课堂结构明晰，过程清楚，师生自然互动，平等对话，有效生成，教学目标达成度高，师生在民主、平等、安全的教学环境中共同提高，共同发展。