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0w.net 21世纪是跨文化交流的全球化时代，人们学习外语的目的不只是为了沟通或传达，而是为生存、生活本身。加入世界贸易组织后，中国将愈来愈开放，各个方面正在与世界接轨，因此比以往任何时候更需要国际化的人才。外语教育的社会环境将大大改善，外语教育的目标要求也将更高。外语人才也将在知识经济时代激烈竞争中，成为世界经济发展的中流砥柱。我国对外语人才的需求，将成为世界性人才竞争的焦点。
英语作为我国中等及高等教育中的一门重要基础课程，其教学质量直接关系到我国21世纪人才的素质。近十年来，我国英语教学取得了一定的成就，但英语教学的总体水平与社会经济发展形势的需要仍有较大的差距。日新月异的社会生活，要求我们以科学的态度全面统筹规划英语“一条龙 ”教学。本文正是在此背景下，结合国内外语言习得研究的成果，提出完善我国“一条龙”外语教学教材几点建议。
一、“一条龙”教学概述
（一）英语“一条龙”教学概念的提出
英语“一条龙”体系指的是是对小学、中学到大学的英语教学进行协调管理、整体规划如教材计划、教材编写而具体调整大学与中小学之间知识的合理衔接与整合问题。该体系的根本出发点是要适应社会对人才的要求，培养出外语复合型人才，即具有扎实的基本功、宽阔的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质复合人才。
早在上个世纪五六十年代，周恩来总理、陈毅副总理针对当时外语人才缺乏、远不能满足国家经济建设的需求的情况，提出了大中小学外语教学要实现“一条龙管理”。但是，由于文革，“一条龙管理’，的计划未能进行下去。 20世纪90年代后期，国家教育部又开始抓此项工作。1996年6月李岚清副总理在北京主持召开外语教学座谈会，指出我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，为外语教学进行“一条龙”的改革指明了方向。1999年上半年，清华大学、人民大学、北京师范大学、南京东南大学及华中科技大学一起着手进行“大中小学英语教育一条龙服务”的课题研究，指出中国英语教学存在严重的条块分割现象，是造成“费时多、收效低”的主要原因之一，而实施英语教学“一条龙管理”有利于问题的解决。1999 年7月，英语辅导报社承办的“英语教学大、中、小学一条龙管理研讨会”探讨了英语教学实行“一条龙管理”的可能性和必要性。2001年8月，“第三届中国英语教学国际研讨会”在北京召开），上海外国语大学校长戴炜栋教授在会上明确提出了“英语一条龙教学”的思路，并主持了“关于我国外语教学一条龙改革研究”课题研究，探索新世纪外语人才培养的新模式和新路子，丰富和发展外语教学“一条龙”体系的理论。
（二）英语“一条龙”教学的必要性
根据语言习得理论，外语学习具有层次性和阶段性，这正是当前提倡在我国建立英语教学“一条龙”体系的依据。外语学习的层次性是指，学生在学习过程中，要经过几个层次的磨练才能达到创造性应用外语的境地。首先是外语学习的态度和感受层次，属于入门阶段；接着是外语知识的获得与综合层次，属于原始知识积累阶段。学生在基础阶段(即前两个层次)打下初步的语言基础后，就应对其语言知识加以扩展和提炼。接下来的中级阶段主要关注外语知识的有效应用问题，有些学者把这个阶段称为“高原反应期”,认为这是巩固提高阶段。最后只有顺利通过中级阶段，学生才能进入高级阶段，进行有效交际，并能达到运用外语思维和创新。所以，外语教学应以语言习得规律为依据，考虑到学生不同的学习认知层次，对不同的群体采用不同的教学法和教学材料，科学严密地组织程序化教学。除此之外，在不同的阶段，学生在认知能力方面存在较大的差异，即外语学习的阶段性。这就要求采用不同的教学法和教学材料。
我国于2003年颁布的《英语课程要求》对英语语言技能中的听、说、读、写四个技能就提出九个级别的目标要求，同时对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的具体目标要求，对情感态度、学习策略和文化意识也提出了相应级别的目标要求。然而，从目前的英语教学状况看来，小学、中学、大学目前使用的教材种类颇多，但是由于教材编写缺乏照应，各阶段的外语教学仍然彼此孤立，存在着大量重复学习的浪费现象，严重地制约了整体外语教育水平的提高。事实上，尽管大学、中学、小学各个阶段都有自己不同的教学目标、要求、方法和内容，但这几个阶段是相互联系、相互衔接的，最终的目标是使外语学习者能够熟练应用所学目标语言。因此，为了避免小学、中学、大学本科，甚至硕士、博士学习期间孤立教学和学时浪费现象，应从外语最终使用要求出发，制定出一个统筹小学、中学、大学三个阶段的总的外语教学大纲，合理分配各个阶段的教学目标和任务，从而使学习者在我国外语学习环境下，能够用最少的时间达到熟练运用外语的要求。
二、英语“一条龙”教学教材建设
（一）现行英语教学教材的缺陷
英语“一条龙”教学体系的建立，需要从教学思想、教学方法和教材建设等方面全方位地对现行制度进行改革。而教材建设是这一改革的重要环节，因为教材的改革将带来教学方法的改变；优秀的教材是教育思想、目标、内容和教学方法的体现。因此，建立英语“一条龙”教学体系就需要有相应的配套教材。
综观我国英语教学教材的发展，从80年代末至今，我国大、中、小学英语教材历经两次重大改革。第一次改革是在80年代末到90年代初。在教育部的领导下，全国编写出版了一批大、中、小学英语教材。这些教材从根本上改变了旧的编写体系，对全国大、中、小学英语教学质量的提高起了重要作用。近年来，随着儿童开始学习外语的年龄提前和大、中学新生入学外语水平的提高，某些教材相对滞后。为此，全国又进行了第二次英语教材改革。这一次改革对英语教学的新理念进行探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性。尽管我国英语教材的建设取得了一些成绩，现行的教材体系仍然存在着不少问题。
第一，现行大、中、小学教材的衔接问题仍未解决，教学内容和要求在各阶段接口处重复较多，在词汇、语法和句型方面表现尤为突出。根据北京的大学外语教学研究会理事长、清华大学教授程慕胜先生对大学、中学、小学各阶段大纲进行修订的研究，目前我国大学、中学、小学阶段的外语教学相对孤立，缺乏统一的学时、教学目标及内容的合理分配。据程慕胜所做的一项调查：小学课本(北京)出现的词汇是633个，初中教材(人教版)出现649 [11] 来
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