食堂的师傅每天要购进猪肉20斤，上星期猪肉的价格是x元／斤，师傅每天需要付y元，则y与x的关系式为 _______，这个星期由物价上涨，猪肉的价格每斤上涨1元，这时y与x的关系式为 _______。”学生很容易填出： 然后我就设置疑问：这两个函数是否都是正比例函数？学生异口同声的回答：“是。”然后我否定了他们的答案，大家都很吃惊，更激起了他们的好奇心，所以在阐述正比例函数与成正比例的关系的时候他们都很专注。学生们的通力合作，大大了的效率，是就有了时间补充这一例子，对正比例函数知识的进一步扩展。 最后，进入“”后，学生对这样一道题产生了疑惑，有几个小组合作都无法完成。题目是：“若y与x-3成正比例，且当x=4时，y=-1。求y与x的函数式。”这道题对初学正比例函数的他们来说相对较难，本来准备由我来解决这道题，但在巡视了一圈以后，我改变了自己的想法，在有一个讨论中，我让一个同学上台讲解。在我说出决定的时候，有些同学用疑惑的眼神看着我，表现出不信，也有的一副幸灾乐祸的样子等着看他出糗。他走上讲台：“因为y与（x—3）成正比例，所以y可以看成（x—3）与一个数的乘积，我们可以设这个数为k，是可以设 也不知是谁领的头，教室里想起了热烈的掌声，表达了对这位同学的敬佩。虽然他的语言不够精炼、专业，表达不够准确，掌声已经说明一切，他们听懂了。在这一刻我觉得自己的决定是正确的，换成是我讲的话未必有这样的效果。这时我想起一话：“教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思 |
