小学综合实践活动课程规划方案

　　一、背景及意义

　　2001 年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，在课程改革具体目标中明确提出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。在此背景下，学校校本课程开发已成为一个十分重要的课题。

　　校本课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成部分，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于提高课程的适应性，有利于学校办出特色，有利于满足学生的个性发展和促进教师的专业发展，有利于激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我校充分利用学校现有的教育教学特色以及丰富的校园文化资源优势，带动学校师资队伍认真贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，搞好我校以“幸福教育”课程为核心的课程体系创新，结合我校的实际情况，经过反复的研究、论证，特制订南善应小学校本课程规划方案。

　　二、指导思想

　　以《国家基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合我校“幸福教育”的特色，“以幸福的教育，培养幸福的人”的办学思想，牢牢把握“办让师生幸福的学校”的校园建设核心理念，坚持以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展。以我校“幸福教育”特色创建为契机，进一步提升学校品牌、创出学校特色、提高办学水平，最终促使学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展的和谐统一。

　　三、校本课程开发的基本依据

　　1、《国家课程改革纲要（试行）》的精神。依据《义务教育语文课程标准》中规定“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”；

　　2、学生个性发展的需求。目前学生的基础知识基本技能掌握得比较扎实，但社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱。

　　3、教师专业发展的需求。新课改的实施需要一支特别能战斗的教师队伍，需要研究型、学者型、创新型骨干教师，需要青年教师的快速成长。而校本课程的开发为教育教学带来不可多得的发展机遇，为教师开展教学研究提供了操作平台和发展空间，有利于教师的进步和发展，能够促进师资队伍整体水平的提高。

　　4、学校特色发展的要求。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。结合我校的“幸福教育”特色，创建以“幸福教育”为核心、构建体现学校特色的校本课程体系。

　　四、校本课程开发的目标：

　　总目标：充分发挥团队合作精神，深化课程改革，推进校本课程的开发和利用，丰富学生的生活，涵养学生的性情，以课程建设拓展学生乐学的空间，增强学生的学习幸福感。以校本课程建设推进学校课程体系建设，以学校课程体系建设拓展学生发展的空间，凸显学校办学特色。

　　1、学校特色发展目标  以校本课程开发推进学校以“幸福教育”为核心的课程体系建设，努力形成具有时代特征、特点鲜明的南善应小学特色的校本课程体系，创新校本课程建设，促进学校办学特色的形成。

　　2、 学生个性发展目标

　　通过校本课程的开发，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生的优秀品质、完美性格，养成诚实、谦虚、勤劳、自立、自信、乐观向上等良好品质，让学生学会学习、学会做人。

　　3、 教师专业发展目标

　　通过校本课程开发，打造一支勤于钻研、善于合作、敢于创新、精于反思、勇于奉献、业务精良、一专多能，并且有较强课程建设能力的教师队伍。让教师成为实践的研究者，学者型教师，促进教师专业化成长。

　　五、校本课程的结构

　　我校的校本课程共分4个板块：“我有优秀的品质，我是幸福学生”、“我有完美的性格，我是幸福学生”、“我会学习，我是幸福学生”、“我会与人相处，我是幸福学生”

　　“我有优秀的品质，我是幸福学生”教育板块

　　本板块首先通过“故事时间”活动，引导学生围绕“优秀品质”进行思考，使受教育者接受思想教育，然后通过“你从这个故事中知道了什么”“你会做出怎样的改变”质疑，强化学生的感悟过程，其次介绍与优秀品质有关的名人诗词，搜集其它关于优秀品质的诗词佳句，最后以“小测试”测评结束，让学生明白：品质是人的立身之本，是通向成功的第一阶梯，一个人的品质和修养决定了他成就的大小和一生的幸福。任何一个人要想在未来取得杰出成就，必先锤炼出优秀的品质。在成长的道路上，需要以优秀的品质来启迪自己的智慧，激发自己的力量，升华做人的境界。

　　“我有完美的性格，我是幸福学生”教育板块

　　本板块首先通过“故事时间”活动，引导学生围绕“完美的性格”进行思考，使受教育者接受思想教育，然后通过“你从这个故事中知道了什么”“你会做出怎样的改变”质疑，强化学生的感悟过程，其次介绍与完美性格有关的名人诗词，搜集其它关于完美性格的诗词佳句，最后以“小测试”测评结束，让学生明白：在遭遇困难时，不要过分地依赖别人，要自己想办法解决，要知道，别人只能帮你一时，而真正的救世主是你自己。“性格决定命运”， 拥有完美的性格，做一个自立，自信，乐观向上的小学生，发挥性格优势，摒弃性格弱点，漫长的人生路，要靠自己去走，靠自己去创造，靠自己去奋斗。从而铸造幸福辉煌的人生。

　　“我会学习，我是幸福学生”教育板块

　　本板块首先通过“故事时间”活动，引导学生围绕“怎样学习”进行思考，一起讨论如何更好的学习，使受教育者接受思想教育，然后通过“你从这个故事中知道了什么”“你会做出怎样的改变”质疑，强化学生的感悟过程，其次介绍与学习有关的名人诗词，搜集其它关于学习的诗词佳句，最后以“小测试”测评结束，最后以“名人名言”的识记和收集结束，学生明白：未来的文盲已经不再是指不识字的人，而是没有学习能力的人。“学习能力在未来是每一个人必备的能力，没有人能够意外，它也是进入当今知识经济的一张通行证，所以如何学习在当下显得尤为重要，要做一名会学习，爱学习的小学生。

　　”我会与人相处，我是幸福学生“教育板块

　　本板块首先通过”故事时间“活动，引导学生围绕”怎样与人相处“进行思考，然后从如何与朋友相处，如何与老师相处，如何与父母相处三个方面教同学们学会更好的与人相处。使受教育者接受思想教育，然后通过”你从这个故事中知道了什么“”你会做出怎样的改变“质疑，强化学生的感悟过程，其次介绍与人相处有关的名人诗词，搜集其它关于与人相处的诗词佳句，最后以”小测试“测评结束，让学生明白：人际交往能力是一个人的知识、人品、修养以及各种心理能力的综合，反映了一个人的综合素质，只有学会与别人正确相处，才能适应现代社会，成为一个受欢迎的人。

　　六、校本课程实施安排：

　　（一）课时安排

　　三至六年级每周三下午第三节开设一节校本课程，由本班的语文老师执教。

　　（二）校本课程实施步骤

　　1、准备阶段

　　学校建立校本课程管理委员会，校本课程开发领导小组、校本课程开发审议小组、校本课程评价小组，制订校本课程规划方案、建立健全校本课程开发相关制度。

　　2、实施阶段

　　（1）公布校本课程开设科目、。

　　（2教务处确定校本课程的形式，开课设节。

　　（3）教师制订学期计划，上交教务处检查。

　　（4）按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程。

　　（5）开展教学研究活动，研讨教材教学策略，提高教师对教材的驾驭能力。

　　（6）定期检查、记录、测试，反馈实验情况，对出现问题进行调查与诊断。

　　（7）教师按学期对教材内容、教材的使用、学生学习效果进行阶段性的总结评价。

　　3、总结阶段

　　（1）教师整理好讲义和全部实验材料；

　　（2）教师写出校本课程分析报告，进行反思性评价；

　　（3）教务处发放学生问卷，对教师进行评价。

　　（三）校本课程开发流程：

　　课程开发流程为：需求评估——目标确定——框架建构——课程申报——课程评议——选课指导——班级组建——评价反馈。

　　（四）校本课程实施流程：

　　1、排课。教务处制订各年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表，开学前下发到每个班级。每个年级的校本课程每周安排一课时，一学年按30周安排。

　　2、上课。教师或教师小组根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。要建立临时班级、组，加强考勤和考核。教师要精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式；学生应根据教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。

　　3、考核。每一专题学习结束后，教师要组织对学生进行考核，并向教务处提交课程实施总结。对学生的考核可采用测试、小论文、实验、设计、竞赛等多种方式进行，考核成绩纳入学生学期成绩考核之中。

　　七、校本课程评价

　　（一）校本课程评价原则

　　对于学校校本课程的评价，我校遵循”四重“、”四性“原则。”四重“即重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与；”四性“是指过程性、激励性、丰富性和多样性。

　　评价程序的过程性。将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与体会。

　　评价方式的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。

　　评价内容的丰富性。根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。

　　评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

　　（二）学生评价

　　1.学生评价

　　学生采用”自我参照“标准，对自己在综合实践活动中的各种表现进行”自我反思性评价“；师生之间、学生同伴之间也对彼此的个性化的表现进行评定。对学生的表现性评价有三”注重“。

　　（1）注重过程性评价

　　在校本课程实施的过程中，要将关注的视角指向学生获得结果的过程，注重学生在活动过程中的体验和表现。在具体操作中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价学生的依据之一。

　　（2）注重多元化评价

　　多元评价就是要注重评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化，鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式：如演讲、绘画、写作、表演、制作等，并在此基础上引导学生进行自我评价、相互评价。教师、学生、家长、校外指导教师都可以作为评价者，切实增强评价主体间的互动；尊重学生的特有的生活经验和认识成果，采用多把尺子评价学生，使尽可能多的学生获得成功的体验。

　　（3）注重反思性评价

　　评价不是为了分等级，而是为了促进学生的发展。因此，教师要引导学生反思自己的实践活动，通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程，投入对问题讨论，在成果的分享及思考中，主动审视自己学习的利弊得失，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。

　　（4）注重综合性评价

　　综合考虑以下各项，分为”优秀“、”良好“、”一般“、”较差“四类，以此作为评选优秀学生的依据之一，具体由任课教师负责执行和落实，在该课程结束时由教务处统一登记并存档管理。

　　（三）教师评价

　　教师校本课程参与工作是教师的业务考核的重要内容之一。学校为了发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容的多维化；学校每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

　　对教师教学工作考核的标准是：

　　（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。

　　（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。

　　（3）教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。

　　（4）教务处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。

　　（5）任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验。

　　（6）教学的实际效果，学生的学习成果，学生的反映。

　　（7）学生家长的反映。

　　七、校本课程管理保障

　　（一）组织保障

　　成立南善应小学校本课程管理委员会，校长作为管理委员会主任，分管副校长副主任，成员为教务处主任。负责学校校本课程的总体规划和管理，制定并完善相关工作制度和奖惩条例。

　　（二）制度保障

　　制定《南善应小学校本课程规划方案》、《南善应小学校本课程开发指南》、《南善应小学校本课程评价制度》、《南善应小学校本课程奖励制度》。

　　（三）配套保障

　　1、加强图书馆，实验室，专用教室等设施的建设，合理配置各种教学设备，为学校课程实施提供必要的物质保障。

　　2、学校对参加校本课程研究的教师在外出学习、教学研究、校本教材编写等方面提供物质支持。

　　3、学校投入一定的专项经费，设立校本课程实施的研究及奖励基金，保证校本课程资源的开发和实施。

　　4、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，在教师考评上充分肯定教师校本课程实施的成果。将教师的校本课程开发能力和实绩与教师的各项评聘挂钩。

　　5、根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。

　　八、校本课程开发实施工作目标展望

　　我校将整合学校的一切资源（有形的、无形的），调动一切积极因素，挖掘一切潜在的能量，组织开发、实施校本课程，努力提高这一过程的有效性。尽可能的满足一切学生发展的需求，促进学生健康、高质量的发展。尽可能促进教师专业化得到充分的发展，造就一支科研型的、专家型的教师队伍。尽可能构建出”传统文化与现代文明交融“、以”幸福教育“为核心的，具有现代化、特色化、个性化的校本课程体系。