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0w.net 摘要： 作为一门重要的基础学科和信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它在各类基础学科中的地位也日益突出。《上海市中小学英语课程标准》中明确规定：初中英语课程要着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性。同时强调，英语教学要体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行英语交际的能力。但是，对于我们的学生来说，要培养英语交际的能力，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。本文针对初中牛津英语的特点，结合笔者的英语教学实践，归纳总结了几种情景教学法，使教学课堂更加生动、有趣，从而提高课堂效率，激发学生学习兴趣。 关键词：初中英语、情景教学法 一、 情景教学法的提出 语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人脑对客观情景的反映用语言记载下来，所以语言是客观环境的反映。人们运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。而情景教学法可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言。 二、情景教学法的概述和意义 情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓的情景教学就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，从而以情激情，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。情景教学法的特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。 情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面： 一是情景教学使语言更直观，贴近学生生活和思维方式，激发学生自主学习兴趣，在学习和掌握课本知识的同时，活跃课堂学习气氛，达到学以致用的目的； 二是情景教学设计的内容一般可选用课外相关内容，拓展学生的知识面，根 据不同个体的爱好兴趣，自主选择不同内容； 三是情景教学对英语掌握程度不同的学生创造了一个平等的语言交流的舞台。在教学过程中，很多问题的提出没有唯一的答案，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，谈自己的观点和见解，调动学生的学习积极性。 三、情景教学法的内容： 1、Warming-up阶段：创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣 兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。 Warming-up环节，虽说每次只能是短短的5-10分钟的时间，笔者在英语教学中运用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。 同时，我们又可进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。 2、Pre-task preparation阶段：创设对话情景，指导学生学习新知识 1） 运用实物创设对话情景 俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。比如：在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve, ribbon, trousers, blazer, shorts , skirt, socks, shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this? 学生答： A pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。 2）多媒体展示创设对话情景 多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。 比如 在8B Module 4 A dangerous servant的教学过程中，为了引出大量的家用电器，笔者课前收集了日常的家用电器图画，学生在在课上边观看彩色逼真的图片边学习单词。并运用图表引出对话： T: Can we see electricity in our daily life? S: No, we can’t. T: Right. But we can change electricity into energy that we can see, hear or feel. For example, a radio can produce sound energy. S: I know. What energy can a fan produce? T: Movement energy. What about a TV set, a rice cooker, an iron……? 又如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。接着，让学生进行对话： A: What may happen when there is a typhoon? B: Some people walk hard on the street. Some trees fall down. Ships and boats sink in the big waves. 真实、生动的自然灾害展示在学生面前，吸引了学生的注意力，接着引出了防范台风的一些安全措施的讨论。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。 3、While-task procedure 阶段：创设真实情景，培养学生交流语言的能力 学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在牛津教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。如：7B Module 2 Unit 2 Going to see a film中的教学内容，电话中邀请同学观看电影，让学生在操练课文的基础上，结合日常生活的情况，为学生准备一张电影时刻表（如图示） Film Guide Films Swan Lake (Hall 1) Batman and Joker (Hall 2) Space War (Hall 3) Country Road (Hall 4) Monkey King (Hall 5) Police Story (Hall 6) Time 10:20a.m. 2:45 p.m. 5:40p.m. 7:30 p.m. 2:30a.m. 5:45 p.m. 7:30 p.m. 4:00p.m. 6:00 p.m. 8:00p.m. 10:00 p.m. 12:40a.m. 2:20 p.m. 5:30p.m. 7:30 p.m. 10:00a.m. 2:00 p.m. 5:00p.m. 7:00 p.m. 10:20a.m. 2:00 p.m. 5:30p.m. 7:30 p.m. Duration 80 min. 90 min. 102 min. 100 min. 95 min. 110 min. Price ￥50 ￥60 ￥50 ￥40 ￥20 ￥60 学生之间两人一组进行对话操练，根据学生自己的选择在电话中邀请他人看电影。 A: Hello. May I speak to Tom, please? B: Hello? Speaking. A: Hi, Tom. This is Peter. Which film would you like to see this Sunday? B: Well, we’ve got to decide. Have you got a Film Guide? Which films can we see this weekend? A; Yes, I have got a Film Guide. Well, there are quite a lot of interesting films. What about ‘Batman and Joker’? I love it. B: So do I. What time will we see it? A: We can see the two thirty show in the afternoon. B: O.K. How long will it last for? A: 90 minutes. B: How much does it cost? A: ￥60. B: O.K. Let’s see the film.… 根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。 4、Post-task和课外练习阶段：创设任务情景，激发学生巩固运用知识 课程标准倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。 比如在一次初二牛津英语Chapter 6 Nobody Wins第三课时教学中，课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序。觉得对我们的学生来说太简单了。所以，笔者在备课时，把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。使学生既训练了听力，又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极，因为文中讲述了几位飞行员无意中进入了一个怪兽居住的洞穴，被关起来，没收枪支，而且怪兽第二天要全部把他们杀死。整个故事情节很惊险。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述， B组以short play形式, C是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。 教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。 四、教学评价 任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度作评价上。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。 五、情景教学法的实践效果 情景教学法的使用，使笔者在这过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融会在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。 结束语： 教学手段的多样性，是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。 主要参考文献： 1．《上海市中小学英语课程标准》 上海教育出版社 2004年 2．《外语教育学》 浙江教育出版社 2006年 3．《 在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境》 中小学英语教学与研究 2006年4月 4．《英语新课程教学模式与教学策略》 上海教育出版社 2004年 来
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