学段：八年级学科：道法教师：章节名称1.1我与社会学时课标要求关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣情感，养成亲社会行为内容与学情分析内容分析本单元由导语、第一课“丰富的社会生活”、第二课“网络生活新空间”组成。第一课、第二课各设两框。导语从经济全球化和社会信息化给社会生生活带来的巨大变化出发，指出当代中学生享受着更多的发展福利，有着更多的发展可能，也面临更多的成长挑战。正因为如此，中学生要主动融入社会生活，树立积极的生活态度，以实际行动承担起作为社会成员的责任。这段导语既概括了中学生成长的社会环境、面面临的发展机遇，又对其提出希望和要求，具有导向作用，是对本单元核心思想的概括。学习重点理解个人与社会的关系学习难点理解社会关系学情分析初中学生处于由儿童向青年过渡的生理发发育期和精神成长期，八年级学生体力充沛、精力旺盛，但在生活态度和思想发展上存在较大差异。学校教育应帮助学生正视自己所处的人生阶段，引导其“过积极健康的生活，做负责任的公民”。学习目标1.通过学习本框,学生切实体验社会生活的丰富多彩;伴随着自身成长，对社会生活的感受越来越丰富,认识也越来越深刻。2.通过学习本框,学生具备由感性认识只上升到理性认识的思维能力。3.通过学习本框,学生认识个人与社会会的相互依存关系,个人是社会的有机组成部分。学生课前准备工作课前预习。不仅预习本课学习主题和相关内容，还要浏览教材目录，初步了解本学期主要学习内容。根据学习内容搜集参加社会实践活动的资料，或者采访参加社会实践活动的同学，收集他们的收获与感悟。学法小组合作探究法、查阅资料法、自主学习法、讨论交流法学习环节教师活动学生活动设计意图导入新课阅读教材第2页“运用你的经验”,教材中中呈现了四个不同的社会生活情境:在公园里陪长辈健身,在菜市场跟妈妈买菜,去敬老院为为老人服务,在家里和爸爸讨论社会热点问题。根据情境和所学知识,思考问题。问题1:结合以上情境和你的经验,说一说我们还可以通过哪些方式来了解社会生活?问题2:你有过这样一些参与社会生活的过程吗?在参与的过程中,你有哪些收获和思考?通过情境解读、问题探究,引导学生感悟参与社会生活的多种方式,建立起观察和体验社会生活的视角。教师要引导学生充分挖掘已有经验,指导学生通过对这些经验的筛选,生成对社会生活的再认识。教师也要作好充分的知识准备和思想准备。学生对社会生活的参与方式和体验不一定都是正面的，当学生给出负面的回答时,教师应给出适当的教育和指导。1.阅读材料,提取信息。学生阅读教材提供的情境与对话,提炼出时间、地点、主题,以及李铭在其中扮演的角色、获得的体验等信息。2.交流讨论，厘清认识。学生分析李铭是通过哪些方式了解和参与社会生活并能回归自己的生活经验的?谈谈自己是通过哪些方式了解、参与社会生活的?3.引导归纳,提升认识。学生谈一谈参与不同社会活动的收获与感受,教师要将学生细节化的描述进行概括、分类,将关键的信息呈现在黑板上,学生初步感受人在社会中,人与社会不可分,社会生活丰富多彩。通过不同的社会生活情境来反映个体在参与社会生活过程中的认识、发现、行动或体验,目的是为了呈现出个体参与社会生活的多种方式,以及在参与过程中的发现与感悟,并引导学生建立起观察社会生活、体验社会生活的视角;同时,在同学们的分享中让学生感受到人与社会紧密的关系，感受到社会生活的丰富性。讲授新课环节一、1.阅读材料,分享经验。教师首先指导学生阅读教材提供的小华的日记。然后再引导学生列举自己在暑假中参与的社会实践活动。教师要启发学生选取对自己而言有重大意义的事情来进行总结,并能仿照小华的日记,写一两篇小日记与同学分享。2.提出问题,引导点拨。教师收集学生的日记,选取其中有代表性的个案来引导学生进行问题思考:与以往的假期相比,这个暑假的经历在哪些方面有了突破?你在经历或者处理这些事件的过程中,觉得自己在哪些方面获得了成长?还有什么不足?本活动的实施要充分调动学生的经验、感受,引导他们对比以往的假期生活,强化他们的体验,明确在实践的过程中我们的生活圈在扩大,个人能力在提高,这个过程中有收获,有喜悦，也有困惑。教师注意尊重学生的情感体验。当学生提出困惑、疑问时,应充分认可这也是成长的一种表现,相信学生可以在解决问题的过程中获得成长。3.归纳小结,提升认识。教师根据学生的分享与思考进行归纳总结。引导学生明确要深入社区,关注国家,在实践的过程中感受社会生活;认识到随着我们的社会生活空间不断拓展,接触的人越来越多,我们对于社会的认识也越来越深刻。环节二、活动1：1.课前准备。教师在课前可以查阅文献，了解个人与社会关系的相关理论，如马克思主义哲学、社会网络理论等关于个人与社会关系的基本观点，充分认识这两则名言的理论地位和基本内涵。2.阅读交流。在课堂上可以让学生围绕两则名言和同伴进行交流和讨论,让学生相互之间形成思维碰撞。然后教师要引导学生将自己的生活经验和名言的内涵结合起 |
